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本期课例分享
由深圳市立言教育研究院
舒悦老师
提供教学设计及课件制作
教学目标
1.巩固对批注的学习，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
2.体会含义深刻的句子，受到一定启示。
3.由读及写，学会用动词来表现人物的心情，完成小练笔。
教学内容
1.“一主”教材：《牛和鹅》
2.“两翼”教材：《你读我诵》：《本事》；《主题阅读》：《小芦鸡》
3.《立小言易作文》：四上第六单元
教学过程
一、你读我诵，声声传颂
（一）“你读我诵，声声传颂”环节对应的教学目标
（二）“你读我诵，声声传颂”环节对应的教学过程
1.齐读。
2.写法提示读。
二、深入文本，研读品悟
（一）“深入文本，研读品悟”环节对应的教学目标
（二）“深入文本，研读品悟”环节对应的教学过程
师：大家在上节课的学习中，已经了解了“批注式阅读”这种读书方法，谁能说说批注的方法有哪些？（出示课件）那在这节课中，让我们将这种读书方法来进行运用，接下来，请同学们根据自学提示再通读一遍全文，完成自学提示中的任务。
1.出示自学提示。
2.汇报交流。
（1）师：相信同学们在认真品读课文过后，一定都有了自己的感受。想一想，在那次难忘的经历中，“我”一开始对鹅有怎样的态度呢？（怕鹅），你是从文中哪些地方感受到的？
出示课件：
（2）师：这段话中，哪些词语能体会到“我们”的心情？心情是怎样的？
“远远地站在”、“绕个大圈子”——害怕（板书）。
（3）师：当“我们”真正看到鹅时，“我们”是怎样的态度？
出示课件：
“马上就不说话了”、“贴着”、“悄悄地”——怕被鹅发现（板书）
（4）师：但也有人是不怕的，有一个小伙伴就故意调皮得引得鹅来袭击大家了，面对鹅的袭击，“我”是怎样的呢？
出示课件：
师：“我”的心情是怎样的？
极度恐惧。（板书）
（5）小结
师：在鹅面前你看了一个怎样的“我”？（请同学回答）
板书：胆小、狼狈、惊慌失措、恐惧
（6）过渡
师：明明鹅并不大，但为什么我们都那么怕它？
（7）出示课件：
（8）师：从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？——深信不疑
（9）师：那“我”为什么会“深信不疑”呢？——因为大家都说，我们都很相信。
（10）师：但文中却有一个人不相信，他是谁呢？——金奎叔，我们来看看，金奎叔是怎样对待鹅的。请两位同学分别朗读下面的话，朗读时可配上动作，表现出金奎叔对鹅的态度。
出示课件：
师：“飞快地”和“轻轻地”，表达了金奎叔对鹅的态度是怎样的呢？——不害怕
3.对比阅读，感悟主旨
（1）师：为什么金奎叔不怕鹅呢？再请两组同学分别来朗读以下内容：
出示课件：
再出示课件：
（2）师：为什么金奎叔不害怕鹅，而“我”却会害怕鹅？
小结：不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在人的角度去看待牛和鹅。
出示课件，师生一起齐读：
（3）师：这是作者在听了金奎叔的话以后悟出的道理，那么，他仅仅是对鹅的态度转变了吗？——不，对牛的态度也转变了。
师：那是怎么变的？在文中把这句话画出来。想一想，如果把“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”的“它”换成牛，那应该怎么说呢？
出示课件：
师：说一说，为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”呢？
出示课件：
三、读写联动，拓展练笔
（一）“读写联动，拓展练笔”环节对应的教学目标
（二）“读写联动，拓展练笔”环节对应的教学过程
1.回顾课文，总结写法。
师：《小芦鸡》的作者也是任大霖，任大霖在表现人物的心情时，特别注意通过描写人物的动作来表现人物的心情，根据《小芦鸡》中的批注，将文章中描写人物的动词进行标注，说一说“我”在不同阶段的心情是怎样的。
出示自学提示
2.创设情境，完成练笔。
教师简介
舒悦
深圳市立言教育研究院成员，“中小学主题读实验研究”课题组名师，主题阅读系列读本:《立小言易作文》主编，统编版教材配套读本《主题阅读》、《你读我诵》编写组成员，主题读微信公众平合“小讲1分钟”栏目特约撰稿人，深圳市南山区南头城小学“主题阅读”课程特邀导师。
●统编教材四上第一单元整体解读
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●统编版四上第一单元《走月亮》以文带文课型
●统编版四上第七单元文本解读
●统编版四上第三单元文本解读
●统编版四上第二单元文本解读
●统编版四上第八单元《西门豹治邺》以文带文课型
●统编版语文教材六上第一单元 《丁香结》 读写联动课型
●统编版四上第八单元《王戎不取道旁李》读写联动课型
●统编版四上第八单元《西门豹治邺》读写联动课型
●统编版语文教材四上第四单元《盘古开天地》以文带文课型
●统编版四上第八单元《故事二则·纪昌学射》以文带文课型
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●统编版四上五单元《麻雀》以文带文课型
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●四上第六单元《牛和鹅》以文带文课型
●四年级上册第七单元《为中华崛起而读书》读写联动课型
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