顾明远
北京师范大学资深教授、国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长
怎样提升学生领导力
针对学生领导力，我想谈三个问题：何为领导力、学生领导力的内涵、如何培养学生领导力。
领导力就是一个人的知识能力和对他人的影响力，最重要的素质是人格，其次是勇气和能力。领导力是建立在人格的基础上的。
领导力包含着自我领导和领导他人两个方面。自我领导主要是通过了解自己，澄清自己的价值观，实现清晰的认知自我，主动以积极价值观引领自我成长的过程。领导他人，首先是尊重他人，了解他人，了解他人的需要和价值观。在领导他人的过程中，价值观的沟通是关键。通过沟通，找到自己价值观和他人的价值观之间的连接点，构建起信任的关系，从而激励和影响他人的成长和发展。需要明确的是学生领导力的培养并不单纯是培养学生干部，而是要培养学生的组织能力以及处理各种矛盾的能力。
培养学生领导力，首先要以学生为主体，要认识到教育以学生为主体，引导学生自我认知，了解自己的优势，短处和不足，扬长避短，充分发挥自己的潜力，做到最好的自己，逐渐找到对人对事的正确价值观。从小培养孩子尊重他人，和他人沟通的能力；具有开朗活泼的情绪；能够用自己积极的情绪影响同伴。
以学生为主体，让学生在活动当中学会与人沟通，学会组织和协调能力。影响别人，引导力更重要的是跟别人沟通，要有沟通能力、组织能力、协调能力。教师的人格、待人处事的行为，潜移默化对学生产生着影响。教师的领导力也就培养了学生的领导力。
同时要具备开阔的视野，容纳百川的气度，百折不挠的坚毅力以及善于思考智慧，这对学生来讲是非常重要的。所以总体来讲我们培养创造力，首先要培养学生的创造思维，批判性思维。领导力就是要有团队精神，能够团结同伴，共同前进。学生领导力的培养要在活动中，在学习和生长中认知自我，了解他人。在矛盾中学会化解矛盾，提升判断是非、善恶、美丑的能力。
在当前的背景之下我们更需要培养学生：尊重人类，尊敬生命，尊敬和平，为人类作出贡献。领导力不是去领导别人，更多的是怎么能够互相沟通，互通互鉴互学，促进我们发展。
伦道夫·特斯塔
哈佛大学教育研究生院 项目副主任
利用跨媒体培养学生领导力
——以电影《奇迹男孩》为例
我们想通过选择高质量的内容(以故事《奇迹男孩》的书或电影为例)或教师为学生选择“好故事”来为学生展示什么是领导力以及如何实现领导力。
这里的“好”指的是引人入胜的真实故事，而不是伪装成故事的“讲座”，因此选择该故事：面对道德困境的主角，他以何种方式解决了问题的故事来教育学生。
对于选择范例，首先，我觉得最好选择一个模范榜样学生或者是一个立意深远的电影。我们用这种跨媒体的方式来探索，来对比，我们可以去寻找文本和电影之间的差异和雷同。在跨媒体实验中，我们觉得领导力本身由两种能力组成，首先是能够从多角度感受现实的能力，另外是和他人共情共性的能力，就是能够通过心灵去感受对方，而不是用逻辑来推理对方的感受。
通过使用美学、学术和伦理学的密切比较，我们提出了这样一个问题：Auggie（故事人物）是学生领袖吗？学生领导意味着是什么？
哈佛商学院的定义是：领导力就是让别人感觉因为你的存在使对方感受到更好，同时你的影响力能够在你不在时一样存在。我觉得这个定义也很适合奥吉（故事人物）。
通过观察，故事中的三个“转折点”让我们可以提出关于领导力的疑问，例如：1.奥吉如何应对学校里的恶霸？2.奥吉如何应对他的朋友无意中听到杰克会告诉其他男孩“如果他们也这样做那就是自寻死路”？3.奥吉和他的妹妹维娅如何在非常困难的情况下保持非常亲密的关系？通过了解故事，终于出现了奇迹般的场景，奥吉被选为学校的学生领袖了。
我们可以利用《奇迹男孩》这类的文本，让学生在实践中去感受到什么叫学生领导力，因为奥吉就是他们的精神导师，领导的力量才能真正感染大家的心灵。
符传丰
新加坡华文教研中心院长

如何培养21世纪学生的品德、
公民教育与领袖才能
基于新形势下的环境与背景，如何培养适应时代发展的品德、公民教育与领袖才能是需要我们重新思考的重要问题。
对于学生品德素养的培养来说，需要学校的领导和教师层面和课程层面共同努力。从学校领导层面来说，学校领导必须适应时代的环境，有前瞻创新精神、掌控大局的智慧、踏实推行的决心、宽大关怀的心胸、积极动员的能量等。领导必须以学生为中心，有广度视野深度思考，有改革眼光和改变勇气，掌握多面知识与技能，跨界向其他人士学习等。在教师层面，教师要做学习协调者，课业监督者，品格塑造者、积极关怀者、打气鼓励者、聆听辅导者、家校协作者，终身学习者。
学生品德素养与领导才能的培养的理想成果是成就充满自信的人，能主动学习的人，心系祖国的公民，能做出贡献的人。所以在课程方面我们需要有相应的课程内容来指导学生的品格与公民教育。
在公民与道德教育方面，我们采用校本教材，其中蕴含了儒家思想。同时我们也有丰富的国内外社区服务计划，领袖培养计划，高中部课程辅助活动。
针对学生领袖才能的培养，需要制定相应的领袖培养计划。领袖培养计划分为学术领袖、学生领袖、课外辅助活动领袖。学生领袖应具有优异的学业，高尚的品德，还要乐于服务社区。除此之外我们可以通过课程辅助活动、兴趣小组来帮助学生锻炼领袖才能。同时在培养时可以使用检讨、优化品德教育的方法。
苏珊·恩菲尔德
 海蓝恩公立学校  学监

开辟路径追随领导：将学生的声音和领导力最大化
在Highline公立学校，我们支持学生领导才能的发展，并不断寻找与之互动的方法，确保他们的声音不仅被听到，还要在我们的工作中有显现。
我们以Highline的承诺为指导，遵循四个基本原则，着重于五个大胆的目标。原则包括：公平、指导 、人际关系和支持。我们的目标专注于：学校文化、学生成长和成为专家；数字和媒体素养；双语和读写能力；顺利高中毕业。为实现目标，我们帮助学生将校内外知识相关联，着重以项目为基础，在真实环境中运用知识技能。
在学习与创新能力培养中，主要锻炼学生创造力与创新、批判性思维与问题解决、沟通与合作的能力。如Burien青年理事会是一个由学生发起，由学生驱动和领导的有力证明。这些学生发现问题，并共同解决问题，来创造更好、更安全的社区环境。
在培养学生生活和职业技能上，主要锻炼学生灵活性和适应性、主动和自我指导、社会和跨文化及生产力和问责制、领导与责任的能力。为了与学生互动并使学生参与决策，我们创建了学生领导团队（SSLT），团队代表由所有高中学生组成，反映了多样化的学生群体声音。
在Highline，我们为学生展现的领导能力自豪。我们坚信，通过帮助学生有力地发出自己的声音，他们将了解自己拥有的带来积极变化的力量。
石家庄外国语教育集团
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