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幼儿园教室空间小怎么办?

阅读量：3859847 2019-10-27

本文导读
去过很多幼儿园，会发现不少幼儿园都有一个“软肋”——教室不够大。
很多老师也会被这个问题困扰，觉得教室空间限制了自己的教育实施。其实，大空间自然是好，但小空间也可以做出创意。
今天，幼师口袋就想和各位老师分享上海市徐汇区汇星幼儿园沈梦娇老师的一份活动案例，让我们看看这位有巧思的幼师是怎么做的吧！
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案例背景
在小班进行个别化学习活动中美工活动的设计时，结合本班幼儿及教室环境的特点，针对如何设计小环境中小班美工活动，以更有趣、更有效的方式促进幼儿更“好玩”地去体验与学习、发展与成长，我进行了不断的思考与实践，进而得以让“小户型”的教室呈现出具备“大智慧”的情境。

设计思路
1.巧用空间，突破局限
我所在的班级总面积约28平方米，目前班级幼儿人数为22人。教室结构呈现出“王”字型，空间狭小不利于幼儿活动。在局限的空间内，需开展个别化活动并需满足每个区域有足够的活动范围，同时保障各区域间的均衡性，着实是一个急需解决的问题。
因此，对于此现象，如何巧用每一个小区域空间，突破空间的局限性，是当务之急。在常见的区域环境布置中，教师较为善于将桌面与墙面联动，提高空间利用率，而于我班现有情况，这种方法尚不足以让足够多的幼儿进行活动，于是，提高空间“利用面”，即提供三维立体空间，增加幼儿与材料接触的机会是一剂良方。
2.紧抓特点，提升兴趣
在个别化学习活动的设计中，把握幼儿年龄特点是重中之重。小班幼儿特别喜爱“躲藏”，例如在桌底、椅子后、墙后等位置，乐意躲藏是其年龄特点的体现。
利用其年龄特点，以幼儿为本出发，不仅能提高活动中幼儿的兴趣，也能更好地促进幼儿更为投入地开展活动并得到发展。
3.引其观察，促其发展

教师对幼儿的引导，不仅仅局限于语言与动作中，特别于小班幼儿而言，活动环境更能够引导幼儿发展，利用好环境的吸引力，引导幼儿去关注周围的环境，增加幼儿与环境的互动率，也是个别化学习活动设计中的重点。

实践实录
1.经验落实、主题凸显
我班正在进行的主题为“学本领”，其主题经验在认知方面主要是了解常见动物的本领。对于其中“了解常见动物本领”一点，在美工活动中主要以长颈鹿的脖子长、斑纹特点切入，制作了长颈鹿与房屋。
其中，长颈鹿透过小窗将头伸到屋子外，以屋子与长颈鹿的比例对比凸显出长颈鹿的特色，以此有助于幼儿对长颈鹿特点的认知强化。

其次，为了有助于幼儿体验并认知长颈鹿的斑纹，利用纸箱制作了单色长颈鹿，并提供咖啡色即时贴让幼儿能够为长颈鹿穿花衣，熟悉并了解其斑纹特点。

2.把握特点、巧设空间
结合小班适于“躲藏”的年龄特点，我将设计的长颈鹿的新家进行了镂空的设计，但仍旧保持一半房屋的结构，既产生了一半封闭一半敞开的模式。同时，在敞开的房屋一侧，布置了长颈鹿脖子伸出窗外、屋内放置小靠垫的温馨环境，以便于幼儿能够“躲藏”在房屋内与房屋后，同时，长颈鹿也躲藏在房屋内，与幼儿具备共情，也能促进幼儿对材料的兴趣，增进与材料的互动，在空间中提高了教具的情景性。
3.多维设计、多面体验
这一区域的总面积约4平方米，但在有限空间内要实现单独的拓印、大块面涂色、喷色、撕贴等不同的装饰方式体验，则会产生幼儿操作困难、兴趣减低等负面效应。而将房子、长颈鹿等元素结合，根据现有场地设计出大小既适合幼儿实践又不阻碍幼儿操作便捷性的情景性教具，则是一个良好的解决之道。
由于长期以来，较为常见的桌面-墙面-地面联动方式让幼儿较难产生新鲜感。此次的半开放房屋在三维空间上能刺激幼儿对其产生兴趣，其中，房屋屋顶、房屋外墙、房屋内墙、房屋内装饰等都能够有利于幼儿操作。达到一面双用甚至三用的效果，同时也利于幼儿能够自主选择感兴趣的一面进行实践体验。

如上图所示，房屋对于幼儿不仅是单独的情景，同时也是幼儿能够自主选择并进行装饰的作品，我提供了涂色、喷色及拓印等多种材料让幼儿可以进行多种涂色体验。同时，由于房屋的高利用率，这些涂色材料的摆放也不再占用空间，不再影响幼儿取放。
4.散点联动、环境互融
孤立的环境不仅减弱与周围其他区域的联动，也不利于主题经验的融合落实。故此，我将常设的植物角环境进行了改善，不再局限于同一块区域的动植物养殖与观察，而是将植物挪至区域环境中去。

如图中所示，长颈鹿食用的“草”即是原有植物角内的大葱，比起自制的假“草”，真的植物更能让幼儿兴趣提高、可玩持续性提升。同时，由于是挂在墙面上的小型植物装饰，不再占有其他空间，将墙面利用率提升，减少摆饰区域的占用率，而更接近幼儿身高高度的植物散点式放置，也能够有利于幼儿在日常生活中对植物进行观察与养殖。当环境能够联动起来的时候，幼儿与操作材料的多样互动也因此多了起来。
5.善变巧改、持续可用
区域环境的可持续性一直是困扰许多教师的问题，在这一个美工活动中，所设计制作的房屋、长颈鹿，以及与其进行联动的植物环境皆可转换并再利用到下一个主题中去。

不同主题，同一操作材料加以改善与调整，将会在减少教师不必要的工作量的情况下，让材料的可利用率达到最大化。例如，在接下来即将进行的“不怕冷”主题中，作为两个主题的衔接，幼儿可以在房屋屋顶上布置相适应的雪花，以及躲在屋内去感受家的温暖，当圣诞节来临时，还能在屋内进行圣诞装饰。房屋的利用，可以从屋外、屋内等多维度进行调整与变化，教师对相对应主题的材料的替换与提供也更有灵活性。
小户型教室看似会局限教师的布置与幼儿的操作便捷性、多样性，但是合理利用小户型空间，让空间多元，让情景有趣，让材料有效，让幼儿自主，让教师解放，从而推进课程的开展落实，进而推进幼儿发展成长。